Latar belakang penelitian ini didasarkan pada pentingnya pendidikan
karakter di tengah tantangan globalisasi, arus informasi digital, dan kemerosotan
nilai-nilai moral generasi muda. Kurikulum Merdeka hadir sebagai solusi
pendidikan yang berorientasi pada penguatan karakter pelajar, terutama melalui
implementasi pendidikan enam dimensi karakter profil pelajar Pancasila dalam
setiap aspek pembelajaran PAI. Enam dimensi tersebut meliputi: (1) beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; (2) berkebhinekaan
global; (3) bergotong royong; (4) bernalar kritis; (5) mandiri; dan (6) kreatif. Tujuan
penelitian ini untuk mendeskripsikan perencanaan, mengeksplorasi pelaksanaan,
serta mengidentifikasi evaluasi pendidikan enam dimensi karakter Profil Pelajar
Pancasila dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Kota
Pangkalan Bun.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian lapangan (field research)
dengan pendekatan kualitatif metode deskriptif di tiga SMA, yakni SMAN 1
sebagai sekolah unggulan, SMAN 3 Pangkalan Bun sebagai sekolah penggerak, dan
SMAS Islam Al-Hasyimiyyah Pangkalan Bun sebagai sekolah swasta berbasis
Islam.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada aspek perencanaan, guru PAI
merumuskan tujuan, materi, metode, dan evaluasi yang terintegrasi dengan enam
dimensi karakter. Tujuan pembelajaran diarahkan tidak hanya pada capaian
kognitif, tetapi juga pembiasaan sikap dan akhlak. Materi disusun integratif, metode
dipilih variatif (pembiasaan, diskusi, studi kasus, proyek), dan evaluasi dirancang
autentik melalui rubrik, jurnal refleksi, serta portofolio. Pada aspek pelaksanaan,
pembelajaran PAI berjalan aktif dan kontekstual. Dimensi religius ditekankan
melalui pembiasaan ibadah dan teladan guru, dimensi kebhinekaan melalui dialog
toleransi dan khilafiyah, dimensi gotong royong lewat kerja kelompok dan proyek
sosial, dimensi kritis melalui diskusi dan analisis isu aktual, dimensi mandiri
melalui penugasan individu dan refleksi, serta dimensi kreatif melalui karya digital
maupun seni Islami. Media pembelajaran bervariasi dari kitab suci, literatur klasik,
hingga media digital. Pada aspek evaluasi, guru menggunakan instrumen yang
beragam seperti jurnal ibadah, portofolio, rubrik kolaborasi, hingga karya kreatif
siswa. Bentuk penilaian bersifat autentik, reflektif, dan menyentuh kognitif, afektif,
serta psikomotor. Sekolah negeri cenderung menekankan evaluasi akademik
kontekstual, sedangkan sekolah Islam berbasis pondok menambahkan evaluasi
holistik yang mencakup kehidupan asrama dan pembiasaan spiritual.