Janawati, siti (2014) تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية(MTsN) بنجرماسين. Skripsi, Tarbiyah dan Keguruan.
|
Text
الباب الأول.pdf Download (461kB) | Preview |
|
|
Text
الباب الرابع.pdf Download (530kB) | Preview |
ABSTRAK
ستى جناواتي، 2014. تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية(MTsN) بنجرماسين. قسم تعليم اللغة العربيّة، كليّة التربية و التعليم. المشرف: توفيق الرّحمن الماجستير الكلمات الرئيسية: تنفيذ، اعطاء المفردات، تعلم اللغة العربية يقدم هذا البحث في تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية(MTsN) بنجرماسين أسئلة البحث كيف تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية(MTsN) بنجرماسين والعوامل المؤثرة تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية (MTsN) بنجرماسين المذكورة. استناد أسئلة البحث السابقة، فغرض البحث لمعرفة كيف تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجر سلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية (MTsN) بنجرماسين، و معرفة العوامل المؤثرة فيه. امّا ذاتي البحث في هذا البحث يعني المعلمان الذان يدرّسان اللغة العربية في المدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية (MTsN) بنجرماسين، و أما موضوع هذا البحث فهو تنفيذ اعطاء المفردات في تعليم اللغة العربية لطلبة الصف السابع بمدرسة بنجرسلاتن المتوسطة الإسلامية الحكومية (MTsN) بنجرماسين. أسلوب جمع البيانات هو الملاحظة، و المقابلة و الوثيقة. تحليل البيانات الباحثة تستخدام وصفيّ نوعي، حيث قدمت الباحثة الشروح الواقعية عن البيانات الموجودة في مكان البحث، لغرض الاختبار على الاسس النظرية المقدمة في المبحث السابق. استنادا على البحث، تلحص الباحثة انّ خلفية معلّمة اللغة العربية "أ" لا مناسبة مع التعليم و لكن مناسبة مع تعليم اللغة العربية. في تنفيذ المفردات معلّمة اللغة العربية "أ" باستخدام طريقة القواعد و الترجمة و طريقة المباشرة و طريقة التغني باللغة العربية. و امّا معلّمة اللغة العربية "أ" تستخديم بإستيراتجيات مطالعة القراءة وترجمة المعنى في القاموس و يذكر الكلمة ليشرح المعنى بالستخدام الوسيلة، مثلا الصّورة واسم الجامد والملصق. و في تقويمه في تعليم المفردات، المعلّمة يعمل التقويم بالستخدام طريقة، مثلا يشرح اسم الجامد، الصورة، و يذكر الكلمة، ترجمة المفردات، يذكر ضدّ المفردات و مرادف. و امّا خلفية المعلّم اللغة العربية "ب" بين تعليم مناسبة. معلّم اللغة العربية "ب" يستخديم طريقة التقليدية وحفظ المفردات فقط. و هو لم يستخديم الوسيلة التعليمية و في تقويمه هو يأمروا الطلبة الوظيفة المنزلية فقد. و حصول من هذا البحث يدل أن معلمة "أ" صنعت تخطيط التعليم، نتفيذ التعليم وإجراء التقويم. بينما المعلم "ب" صنع تخطيط التعليم، قيام تنفيذ التعليم و لا إجراء التقويم مباشرة في تعليم اللغة العربية. و اما العوامل المؤثرة فيه منها خلفية المعلم الموجود التي لا تناسب بمواضع التي عقد، تجربة التدريس معلمة "ا" بعد الخبرة و المعلم "ب" لم ذوي الخبرة، معلمة "أ" شاركت في الدورة التدريبية المهنة للمعلمين و معلم "ب" لا يشارك الدورة التدربية المهنة للمعلمين. و من طلبة أكثر التي خلفية العامة، لا موجود رغبة، الدافعة و الاهتمام للطلبة في تعليم المفردات في تعليم اللغة العربية، و وسائل التعليمية و مصادر التعلم دعم و الظروف الببئة لا دعم التعليم لأنهم يسمعون من خارج.
| Item Type: | Skripsi |
|---|---|
| Subjects: | L Education > L Education (General) |
| Depositing User: | Users 62 not found. |
| Date Deposited: | 07 Dec 2015 02:02 |
| Last Modified: | 13 Aug 2018 01:19 |
| URI: | http://idr.uin-antasari.ac.id/id/eprint/3143 |
Actions (login required)
 |
View Item |