Kebutuhan mendesak untuk sistem pendidikan matematika yang baik
mendorong pertimbangan yang lebih luas dari berbagai faktor pengaruh, seperti
budaya dan etnis. Etnomatematika digunakan untuk mengeksplorasi keberadaan
matematika dalam budaya. Salah satu bentuk budaya Kalimantan Selatan adalah
kerajinan banjar. Kerajinan bungkalang dan sarakap merupakan kerajinan banjar
yang jarang dikaji dan mulai hilang eksistensinya di masyarakat banjar. Pendidik
juga belum memanfaatkan kerajinan tersebut dalam pembelajaran matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsep matematika yang terdapat pada
kerajinan bungkalang dan sarakap, serta respon penggunaan kerajinan bungkalang
dan sarakap sebagai media pembelajaran matematika.
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif.
Penelitian dilakukan di desa Tambak Baru Ilir dengan informan 3 pengrajin
bungkalang, 1 pengrajin sarakap, 1 pamong budaya banjar, 2 pendidik dan 10
siswa MAN 2 Banjar. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,
wawancara, dokumentasi, dan angket. Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri
dengan alat bantu pedoman wawancara, pedoman observasi, dan lembar angket
terbuka. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif yang
mengacu pada model Spradley dan teknik keabsahan data menggunakan face
validity serta triangulasi (sumber dan metode).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep matematika pada kerajinan
bungkalang dan sarakap meliputi aktivitas menghitung berupa bilangan ganjil�genap, ukuran kilan, bilangan kelipatan; konsep geometri berupa titik, garis, garis
sejajar, kurva, lingkaran, elips, persegi panjang, dan kerucut terpancung.
Penggunaan kerajinan bungkalang dan sarakap sebagai media pembelajaran
matematika mendapat respon yang baik dari pendidik dan peserta. Dari 12
informan, 11 di antaranya tertarik untuk mencoba menggunakan kerajinan
bungkalang dan sarakap pada pembelajaran matematika, sedangkan sisanya
menyatakan belum tahu.