Pesantren memiliki peranan yang sangat besar dalam dunia pendidikan Islam
di Indonesia dan merupakan jaringan pendidikan Islam terluas di Nusantara.
Meskipun perkembangannya sangat pesat, namun dalam prakteknya pesantren masih
menghadapi problematika dalam menyusun, mengembangkan, dan melaksanakan
kurikulum kepesantrenannya karena ketiadaan dokumen yang tersusun secara
sistematis sebagai pedoman. Banyak kritik yang diarahkan kepada pesantren terkait
hal ini, posisi peneliti berusaha memberikan solusi dengan sebuah model kurikulum
kepesantrenan yang dapat menjadi acuan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana model
kurikulum kepesantrenan yang selama ini diterapkan oleh pesantren, meneliti dan
mengembangkan model kurikulum kepesantrenan tersebut, serta memaparkan
deskripsi akhir model kurikulum yang dikembangkan.
Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan
dengan mengadopsi dan menyederhanakan langkah-langkah penelitian yang
dikemukakan oleh Borg dan Gall serta Sukmadinata sesuai kebutuhan penelitian,
yaitu: (1) studi pendahuluan dan analisis kebutuhan; (2) perencanaan dan desain
konsep; (3) pengembangan model dan uji coba; (4) revisi produk akhir. Teknik
pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, studi dokumen, wawancara dan
angket.
Penelitian menemukan bahwa kurikulum kepesantrenan yang selama ini
diterapkan: (1) masih sederhana, belum tersusun secara sistematis dalam dokumen
yang lengkap; (2) tujuan kurikulum hanya ada pada pemikiran Kyai sehingga belum
ada standar tujuan dan capaian pembelajaran yang jelas; (3) pembelajaran cenderung
terfokus pada guru; (4) pembelajaran didominasi metode klasikal konvensional serta
masih terfokus pada ranah kognitif yang bertumpu pada level hafalan; (5) evaluasi
hasil belajar belum dilakukan secara komprehensif; (6) budaya pendidikan pesantren
dengan sistem pembelajaran turun temurun menyebabkan kurangnya kompetensi
guru dalam menganalisis kebutuhan pembelajaran.
Hasil model kurikulum kepesantrenan yang dikembangkan adalah: (1) desain
mengacu pada empat komponen kurikulum (tujuan, materi, strategi, evaluasi); (2)
konsep terdiri atas: pendahuluan, landasan kurikulum, struktur kurikulum; (3) hasil
penilaian ahli terhadap model masuk dalam kategori baik dengan masukan perbaikan;
(4) revisi model berdasarkan penilaian ahli dan kegiatan focus group discussion
mengarah pada perbaikan: judul, teori yang digunakan, landasan filososfis,
vi
pengembangan diarahkan berbasis kompetensi, instrumen evaluasi, pedoman
penyusunan dan pelaksanaan kurikulum; (5) hasil uji coba lapangan terbatas melalui
workshop penyusunan perangkat ajar oleh guru menunjukkan keterterapan model
dengan berhasilnya guru menyusunan perangkat ajar; (6) revisi model berdasarkan uji
coba lapangan terbatas mengarah pada perbaikan: mi’yār kafāꞌah khirrījīn dan
mādah; (7) setelah dilakukan revisi produk akhir dan berdasarkan hasil penelitian dan
pengembangan yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa model ini layak
digunakan.
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa
dokumen model kurikulum kepesantrenan yang tersusun secara sistematis dengan
deskripsi akhir: (1) memiliki ciri khas budaya pendidikan pesantren yang mencakup
seluruh kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun luar kelas, serta berbasis
kompetensi yang dapat mendorong penguasaan multi kecerdasan santri; (2)
keseluruhan komponen kurikulum dikembangkan mengacu pada konsep taksonomi
budaya pendidikan pesantren yang telah dikembangkan