Pendidikan bagi anak tunagrahita membutuhkan pendekatan yang khas dan
adaptif mengingat keterbatasan intelektual yang dimiliki. Kurikulum Merdeka
hadir sebagai salah satu jawaban atas kebutuhan pendidikan yang lebih fleksibel,
kontekstual, dan berpihak pada peserta didik. Namun demikian, implementasinya
di Sekolah Luar Biasa (SLB) masih menghadapi berbagai tantangan, terutama
dalam penyusunan modul ajar serta penerapannya pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI) yang menuntut pemahaman konseptual sekaligus praktikal.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi modul ajar
Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran PAI bab salat bagi siswa tunagrahita di
SMALB Kota Banjarmasin. Fokus analisis meliputi tiga aspek utama, yaitu
perencanaan dan pengembangan modul ajar oleh guru, penerapan metode dan
strategi pembelajaran, serta sistem asesmen capaian belajar siswa.
Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan teknik
pengumpulan data berupa wawancara mendalam, observasi, dan dokumentasi.
Subjek penelitian meliputi guru PAI dan kepala sekolah di tiga SMALB Kota
Banjarmasin, yakni SLB Negeri Pelambuan, SLB Negeri 2, dan SLB Negeri 3.
Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan sehingga diperoleh gambaran menyeluruh terkait implementasi
Kurikulum Merdeka di ketiga sekolah tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan modul ajar telah sesuai
struktur Kurikulum Merdeka, namun masih perlu penyempurnaan dalam
penyederhanaan bahasa, diferensiasi materi, dan variasi media. Pelaksanaan
pembelajaran didominasi oleh metode praktik langsung dan demonstrasi yang
efektif bagi siswa tunagrahita, tetapi kurang didukung variasi media kreatif.
Asesmen sudah mencakup diagnostik, formatif, dan sumatif, namun masih
sederhana dan belum terdokumentasi secara sistematis, kecuali di SLB Negeri 3
yang relatif lebih baik. Dengan demikian, implementasi modul ajar Kurikulum
Merdeka pada pembelajaran PAI bab salat telah berjalan, meski masih perlu
penguatan agar lebih adaptif dan inklusif sesuai kebutuhan siswa tunagrahita